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如何在地理课堂中培养学生的创新能力
更新时间:2013/1/15 10:26:25  点击数:1229   字体大小:【大】【中】【小】

如何在地理课堂中培养学生的创新能力

—读《高中地理新课程的理论与实践》有感

 

书是人类进步的阶梯——高尔基。

作为一名高中教师,如何适应新形势下的教学改革,促进自身发展,是我们每个教师都要思考的问题。其中,提高自己的理论水平是改善自身教学理念,提升专业素养的重要途径。结合学校的安排,本学期我除了读《幸福不缩水的智慧》一书外,还根据学科中心教研室的安排,重点读了《高中地理新课程的理论与实践》一书。

该书是《普通高中新课程理论与实践丛书》中的一册,共分四篇——“教育理论篇”、“教学策略篇”、“教学评价篇”及“教学资源篇”。主要内容包括:地理新课程的实施背景、理念、目标和设计思路,当代地理学的前沿领域与发展趋势,地理新课程教学中的若干问题,地理教学评价的主要内容及方法,“活动”在地理教学中的作用等。对于加深教师对高中地理新课程的认识、理解和实施的自觉性,促进地理教师专业素养的的发展与提高有很大的启示作用。

今天就我读《高中地理新课程的理论与实践》第7讲“地理教学中学生创新能力的培养”的一些所思所感,跟大家分享一下。

在最初看到这一讲的标题时,就深深地感觉到现在的学生很欠缺的一点就是创新能力。《普通高中地理课程标准》要求,地理教学要激发学生对地理问题的兴趣,培养地理学习能力,形成主动学习的态度,因势利导地培养学生的创造能力。《普通高中地理课程标准》第四部分-实施建议一、教学建议4.发展学生的批判性思维和创新思维:高中地理内容标准中的大量内容需要学生运用理性思维。在教学中发展学生的批判性思维和创新思维是达到这些标准的重要途径。可以采用让学生接触各种不同观点、对问题展开辩论、鼓励学生在学习过程中大胆提出自己的看法等方法,逐步培养学生的批判性思维和创新思维。关于创新,我上网查阅了一些资料,创新包含两个方面:一是经验知识的创新,如发明新技术、新工艺和新产品;二是理论化知识的创新,如创新的理论。但无论是哪一种创新,其中最重要的都是对创新能力的培养。“处处是创造之地,时时是创造之时,人人是创造之人”,因此每个学生都有创造的潜能。到底如何最大限度的挖掘学生的创新能力呢?

地理作为亦文亦理的综合性学科,具有综合性、实践性和时代性,能激起学生质疑、探究、想象和创造的欲望,因此在地理教学中培养学生的创新能力具有独特的优势条件。可以从以下几个方面入手:

一、重引导,培养学生的创新动机
    
教学是师生的双边活动,应以学生为主体、教师为主导。在课堂上要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用,引导学生而不是牵着走,启发学生而不是代替学生,给学生留下思考、想象的余地。
    
例如,在讲授地球自转周期时,在演示完恒星日与太阳日的长短后,我又引导学生思考以下几个问题。假设:1、地球自转与公转方向都发生了改变;2、自转方向不变,公转方向改变;3、自转方向改变,公转方向不变。这三种情况下,恒星日和太阳日的长短将如何变化?学生们分小组进行了讨论,并绘制出不同情况下的恒星日的图,通过合作绘图对比,各小组学生们都得到了正确的答案。此时增强了学生的创新动机,学生的想象力得到了很好的锻炼,也加深了对这部分知识的理解。
   
二、激兴趣,培养学生的创新意识
    
兴趣是最好的老师。课堂教学中教师要巧设问题情境,将寓言、民谣、音乐、漫画、故事、新闻等融入到教学过程之中,使学生产生浓厚的学习兴趣和创新意识。
    
比如,在讲洋流前,我就先给学生讲了这样一个故事,让学生动脑筋想一想:
加拿大当局今年324在加拿大西海岸发现一艘日本大型捕鱼船的残骸。这艘渔船在去年311日日本东北部地震和海啸中毁坏,而后漂洋过海,历时一年多横穿太平洋抵达加拿大近海。这艘无人“鬼船”正缓缓靠近位于大不列颠哥伦比亚省北部海岸的夏洛特皇后群岛。是什么动力让“鬼船”横穿太平洋由日本到达加拿大?

一艘无人驾驶的“鬼船”却能在海上漂泊1000多公里,面对这样一个有趣的问题,学生的思维马上活跃起来,并很快有了答案。这样既使学生增长了见识,又活跃了课堂气氛。

三、巧设疑,培养学生的创新思维

    学源于思,思源于疑。学则须疑,疑则生智。疑问是思维的火花,有疑问才有思维,经过思考才能辨疑解难、有所进取、有所创新。创新思维是地理创新教育的核心,只有在教学中切实保护学生的好奇心和创新的火花,鼓励学生质疑问题、标新立异、别出心裁、勇于超出常规想象,才能使学生在障碍、迷局面前通过创新思考去实现“柳暗花明又一村”。这样,学生自然就会拓展思维空间,从多侧面去分析问题,从而产生一些新的思维和方法,提出自己独特的见解。

最后得到的不仅仅是成功的快乐,同时他们的创造思维也得到了培养。
    
比如在讲到西亚时,我给学生们提出这样的问题:沙特阿拉伯虽然石油资源丰富,但淡水资源严重短缺,采取哪些办法来解决这个问题呢?我国西部地区荒漠化日益严重,但多数地区种树又严重缺水,你有什么办法解决这个问题呢?学生们集思广益,想出了很多新方法,虽然有些方法的可行性仍存在疑问,但学生思维的角度是多样的,这样就拓宽了学生的思维。再如讲到我国北方地区的沙尘暴问题时,我就让学生
就“沙尘暴有百害而无一利”展开辩论, 一般认为沙尘暴是一种自然灾害。然而,沙尘暴是否“有百害而无一利”呢?这是一个值得质疑的有趣问题。一些学生查找了有关资料,提出了不同观点:沙尘天气造就了黄土高原;沙尘颗粒利于成云致雨;沙尘有助于海洋生物生长;沙尘暴缓解了酸雨;沙尘暴有利于抑制全球变暖等。对此,学生们争论不休。于是我就不失时机地引导学生就上述观点展开辩论,分为正方、反方两组,各抒己见,从而拓宽了思路,开阔了眼界,发展了批判性思维,培养了用辩证方法分析解决地理问题的良好习惯。通过对创新问题的思考和回答,学生的创新思维能力得到了凸现,激活了学生的创新思维潜能。
   
四、重活动,培养学生的创新能力
    
在学生创造力的形成上,课外活动起着十分重要的作用。课外活动通常具有知识性、科学性、实践性、灵活性、趣味性等特点。在这些活动中学生不仅可以获得发展创造力所需要的良好环境,而且开始了真正的创造活动。作为地理教师,我们可以大力开展一些内容丰富、形式多样的课外活动。比如,组织各类兴趣小组(天文、气象、地震、环境保护、军事地理等)、举办专题讲座、开展演讲和知识竞赛、参观调查、结合实际撰写地理小论文、参加各种公益活动等。

比如像今年3.31地球一小时活动,虽然因为某些原因我们的学生没能参加这项全球性的公益活动,但我在班里就该活动组织了全班同学的一次小讨论。地球一小时(Earth Hour)是世界自然基金会WWF)应对全球气候变化所提出的一项倡议,希望个人、社区、企业和政府在每年3月最后一个星期六2030-2130熄灯一小时,来表明他们对应对气候变化行动的支持。我就这个活动给学生们提了这样一个问题:“为什么地球一小时活动将时间定在3月最后一个周六举行,而不是定在6月或者12月的最后一个周六举行?”学生通过对该活动的讨论,进一步理解了全球昼夜长短的变化规律对现实生活的指导意义。

创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。……一个没有创新能力的民族,难以屹立于世界先进民族之林。作为肩负着培养祖国未来重任的教育者,我们无论从学生的发展还是学校的发展,都应该足够重视学生创新能力的培养。这是我读《高中地理新课程的理论与实践》第7讲“地理教学中学生创新能力的培养”的一些粗浅的思考,希望大家多批评指正。